PROBLEMATIZACIÓN/DIAGNÓSTICO
El proyecto “Enseñanza del inglés”
parte del diagnóstico a través de la observación de las clases de idioma
extranjero inglés, desde el plan asignatura y los planes de clases
desarrollados por los docentes, la cátedra dictada y los diferentes aspectos
que se asumen durante el desarrollo de la clase. Con base en esto, al hablar de
la enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa son evidentes las bajas
competencias y desempeños de los estudiantes durante el proceso de formación,
lo que genera en los ellos pocas capacidades respecto a la escritura y al
desarrollo de habilidades en la adquisición de una segunda lengua.
FORMULACIÓN
DE LA PREGUNTA
¿Qué tan viable es articular
el uso de las TIC a la enseñanza del inglés, para promover su aprendizaje de
manera eficiente y acorde a las necesidades?
OBJETIVOS
General
v Desarrollar estrategias fundamentadas en el uso y la
apropiación de las TIC que fortalezcan la enseñanza del idioma extranjero
inglés
Específicos
v Fomentar
estrategias de aprendizaje autónomo y cooperativo tales como la planificación,
el repaso, la búsqueda, selección y organización de la información, en los
materiales referencia, el archivo de contenidos o la autocorrección, combinando
de forma armónica el trabajo individual con el trabajo por parejas y en grupo
v Contribuir
al desarrollo de habilidades y destrezas idiomáticas por parte de los
estudiantes
v Articular
competencias desarrolladas en otras áreas para potenciar un aprendizaje más
comprensivo, humanista y globalizador
TEMATIZACIÓN:
REFERENTE CONCEPTUAL
Durante
mucho tiempo se ha insistido que a partir de los responsables políticos del
sistema educativo, la velocidad con que se multiplica el conocimiento, la
transformación vertiginosa del conocimiento en información, la necesidad de
disponer rápidamente de ella para desenvolverse estratégicamente en contextos
complejos y poco anticipables; hace necesario un nuevo enfoque de los procesos
de enseñanza-aprendizaje en el que se incluyan nuevas estrategias así como las
herramientas que nos aportan los avances tecnológicos. Se establece pues la
necesidad de implementar los nuevos códigos para la formación integral de
nuestros estudiantes como ciudadanos de una sociedad moderna y multicultural.
Atendiendo a estos principios es fácil resaltar la importancia de proyectos que
integren la lengua inglesa como instrumento de comunicación, el manejo y uso de
las nuevas tecnologías como acceso y procesamiento de la información.
Tradicionalmente,
en la enseñanza del inglés, se han utilizado las herramientas digitales.
Siempre se ha considerado que éstas nos ayudan a un conocimiento más directo de
las civilizaciones de los países de habla inglesa mediante documentos
audiovisuales que recogen los modos de vida y costumbres, sus sistemas de
comunicación, etc. y por otro lado nos ayudan incluir en nuestras aulas una
mayor diversificación de recursos que contribuyen a motivar e incentivar a los
estudiantes dentro del enfoque comunicativo del inglés.
Para
que un proyecto TIC pueda ser llevado a cabo consideramos que es conveniente
que refleje cómo lo integramos dentro de nuestro diseño curricular y de nuestro
cotidiano quehacer, pues serán recursos que han de convivir con los actualmente
utilizados. Cada día hay más autores que se inclinan por un acercamiento más
ecléctico en la enseñanza de las lenguas extranjeras, desechando así un único
método. Más que describir una unidad didáctica como ejemplo de forma de
trabajo, es nuestra intención desarrollarlo de una forma global y alternativa,
puesto que todos somos conscientes de que nuestra metodología se debe adaptar a
un determinado contexto, que a su vez estará influido por unas circunstancias
muy concretas en cada momento, por lo que cualquier diseño fijo y estático no
sería factible ni eficaz en todos los casos. Por este motivo, consideramos tres
ámbitos de la explotación didáctica:
Ø Los medios como auxiliares didácticos
Ø Los medios como ámbitos de estudio
Ø Los medios como técnicas de trabajo
Y
a su vez, lo distribuimos con base en los contenidos que recoge el área de
inglés y que nos sirven para estructurar las unidades didácticas.
METODOLOGÍA
La
metodología a tener en cuenta en nuestra planeación y ejecución se complementa
de manera contundente con la necesaria inclusión, el uso y la apropiación de
las TIC. Así, la perspectiva de los llamados Enfoques Comunicativos
desarrollados en el campo de la didáctica de las lenguas (Canale, 1995; Canale
y Swain, 1980) confirma el interés de estos planteamientos y muestra lo
acertado de su inclusión en el currículum, puesto que, precisamente, se pone el
énfasis en el fenómeno de la comunicación y en la especial dimensión que
alcanza por la mediatización de lo tecnológico.
Los
medios audiovisuales como la televisión, el vídeo, el casete, etc. han sido
herramientas muy usadas y muy útiles en la enseñanza de las lenguas extranjeras.
Ahora el ordenador nos aporta otros aspectos interesantes que contribuyen a un
aprendizaje más activo y motivador para el alumnado al ser más interactivo y
vivo. Por un lado las actividades off-line y por otro Internet, al albergar una
ingente cantidad de informaciones muy diversas, que se presentan no sólo en
forma de texto sino que además adopta el formato de imágenes y de sonido, de
ahí sus enormes posibilidades y ventajas como recurso para la enseñanza del
inglés. Pero somos conscientes de que el trabajo del estudiante debe ser
guiado, especialmente en los primeros momentos y en particular con los más
pequeños. Por este motivo, es necesario seleccionar o elaborar los materiales
que les servirán a los estudiantes para progresar en el inglés.
APLICACIÓN:
ARTICULACIÓN TIC
Las nuevas herramientas
tecnológicas y los múltiples recursos educativos digitales deben incorporarse a
la práctica educativa como herramientas que fomentan el interés de los
estudiantes, propician mecanismos de interacción entre toda la comunidad
educativa y conllevan a aprendizajes significativos. Con la combinación de los
recursos tecnológicos, pedagógicos y humanos se consigue en mayor medida
responder a los intereses y necesidades personales de cada individuo. Y es que
la posibilidad de que cada estudiante pueda trabajar de manera personal, a su
propio ritmo, hace que el aprendizaje sea más efectivo, pues avanza en función
de su grado real de asimilación y progreso y no tiene límite en cuanto al
tiempo de clase que puede dedicar a la práctica y consolidación de una
determinada estructura, función, etc. o al desarrollo de alguna destreza que
necesite reforzar, contribuyendo así a un aprendizaje más autónomo.
BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA
v
http://www.mineducacion.gov.co
v BELTRÁN LLERA, JESÚS A.: "La Nueva Pedagogía a
través de Internet". En eI Congreso de EDUCARED
http://www.educared.net/pdf/congreso-i/Ponenciabeltran.PDF